קשה להכחיש את ההשפעה הנהדרת שהייתה לטכנולוגיה על חינוך במכללות. הרשת העולמית ומנועי חיפוש כמו גוגל אפשרו לסטודנטים ולפקולטות כאחד לצבור חומר מחקר תוך דקות, עבודה שבעבר הייתה נמשכת שבועות או חודשים. מערכות ניהול קורסים כמו Moodle, Sakai ו- Blackboard מאפשרות לפרופסורים לבנות וידיאו וגרפיקה לשיעורים, להקים פורומים לדיונים, לקיים שיחות וידאו אינטראקטיביות, ולחנות שיעורים וקריאות שהתלמידים יתייחסו אליהם בשעות הפנאי שלהם. טכנולוגיה חדשה אף אפשרה פיתוח של קורסים מקוונים לחלוטין, שעשויים להיות בין מגוון "אותו מקום-אחר-שונה" או "מקום אחר-שונה-מקום אחר". כאחד שלקח וגם לימד קורסים מסורתיים בכיתה, קורסים בכיתה המשופרים על ידי טכנולוגיה, וכל סוג של קורס מקוון טהור, אני בהחלט יכול להבטיח את ההשפעה המיטיבה עם הטכנולוגיה.
כמובן שמכללות, במיוחד אלה הנחשבות לאוניברסיטאות המחקר הגדולות, היו תמיד חידושים גדולים, ופיתחו מדע וטכנולוגיה שלא רק דלקו את הכלכלה, אלא גם סיפקו יתרונות נרחבים. ג'ונתן ר. קול, בספרו המקיף "האוניברסיטה האמריקאית הגדולה" מפרט רבים מהחידושים שפותחו במכללות שעיצבו את המדינה מחדש. אלו כוללים:
- מפרקים מלאכותיים (UCLA)
- גן האינסולין (אוניברסיטת קליפורניה בסן פרנסיסקו)
- הקוצב (אוניברסיטת הרווארד)
- תמרון היימליך (אוניברסיטת קורנל)
- דיאליזה של כליה (אוניברסיטת פנסילבניה)
- תאי גזע עובריים (אוניברסיטת ויסקונסין)
- דיודות פולטות אור (נוריות לד) (אוניברסיטת אילינוי באורבנה-שמפיין)
- ברקודים (אוניברסיטת דרקסל)
- מכ"ם (MIT)
- הדמיית תהודה מגנטית (הרווארד וסטנפורד, באופן עצמאי)
- התיאוריה העומדת מאחורי המחשב הדיגיטלי האלקטרוני (מדינת איווה)
- מחשב דיגיטלי אלקטרוני עובד (אוניברסיטת פנסילבניה)
- דפדפן גרפי עולמי ברשת (אוניברסיטת אילינוי באורבנה-שמפיין)
- חידושים רבים ורבים אחרים מכדי להכיל כאן
מכיוון שלמכללות היסטוריה כה עמוקה של תמיכה בחדשנות, במיוחד בתחום הטכנולוגיה, ומספקות מעולם לא חשבו על כלים ומכשירים חינוכיים, קשה אפילו לשאול האם יש לחינוך המקוון את מקומה. אבל האמת היא שהתשובה מורכבת מכיוון שחינוך במכללה נמצא במצב גדול של שטף כרגע עם הרבה סימני בעיות לכאורה לא קשורים:
עלות
המכללות יקרות מאוד. העלייה הבלתי פוסקת בשכר הלימוד נובעת, בחלקה, מעלויות הטכנולוגיה, כמו גם משכורות כוח אדם והטבות (ולמוסדות ציבוריים משיכת המימון הציבורי).
חוב סטודנטים
עלויות שכר הלימוד הביאו לעלייה דרמטית של הלוואות הסטודנטים ולזעקה ציבורית על החבות הגדולה של בוגרי המכללות.
המקוון הפך לאופציה
מכללות כמו אוניברסיטת פיניקס הראו שניתן להעביר באופן מקוון חומר לקורס לתכנית תואר שלמה. כתוצאה מכך, כיום רוב המכללות שוכרות נוכחות מקוונת, ורבות מציעות תכניות תואר מלאות (כולל תארים מתקדמים) באופן מקוון.
השקפותינו בנוגע לחינוך השתנו
המיתון הגדול ושוק העבודה הדרוש והולך יצרו לחץ מצד עסקים ותלמידים רבים לראות במכללות בתי ספר להכשרה טכנית ולא כמקומות להשכלה רחבה. (לקריאה קשורה, עיין בשינויים בטכנולוגיה, כיצד להימנע מלהיות מיושן.)
קורסים מקוונים פתוחים ענקיים צצו
ההצלחה של קורסים מקוונים, בשילוב עם לחצים להפחתת עלויות, הובילה מכללות רבות להצטרף לקונסורציומים, המכונים קורסים מקוונים פתוחים מאסיביים (MOOC), אשר נועדו לספק חומרי קורס מקוונים איכותיים. על פי אנדרו דלבנקו במהדורתו בשנת 2011 של המכללה המעניינת "המכללה: מה שהיה, והיה צריך להיות", כמעט שני מיליון סטודנטים נרשמים לקורסים בקורסרה, שיתוף פעולה של יותר מ -30 אוניברסיטאות (כולל סטנפורד, האוניברסיטה) של מישיגן ופרינסטון). Coursera רחוקה מהפלטפורמה המקוונת היחידה. EdX, שהוקמה על ידי הרווארד ו- MIT, ו- Straighterline, פלטפורמה לקורסי מכללות בעלות נמוכה עם קרדיטים הניתנים להעברה ל"שותפים במכללה ", כולם שחקנים בתחום חדש ותחרותי זה. (על מו"פ ב- MOOC מה המשמעות של קורסים מקוונים ענקיים בחינוך?)
ההרשמה לכיתה יורדת
הזמינות של קורסים מקוונים המוצעים כחלק מתכנית לימודים אחת במכללה ובאמצעות קונסורציום מקוון, כבר השפיעה אדווה. ההרשמה מושבתת בקורסים בכיתות הניתנים ללימוד מקוון (ובמכללות רבות ההרשמה הכללית מושבתת). המכללות הצליחו להפחית את ההוצאות באמצעות ביטול קורסים אלה, להקל על הביקוש לכיתות פיזיות ולעיתים קרובות להפחית את הסגל.
גורמים אלה הביאו את ויליאם בנט, לשעבר מזכיר החינוך תחת נשיא ארצות הברית, רונלד רייגן, להניח לשאלה האם בכלל כדאי לשקול מכללה עבור סטודנטים רבים. בסרט "האם שווה את המכללה?: שר החינוך לשעבר של ארצות הברית ובוגר אמנויות ליברליות חושפים את ההבטחה השבורה של השכלה גבוהה" - הוא והסופר המשותף דייוויד וויזול טוענים כי "יותר מדי אנשים הולכים לקולג '." במקום שבוגרים עם חוב עצום אינם יכולים למצוא משרות, בנט יעדיף צעירים רבים יותר שיעברו הכשרה מקצועית בעלות נמוכה יותר. למעשה, הוא מבטל את המכללות כמקומות ל"שתייה, סמים, מסיבות, סקס ולעיתים למידה ". (בנט הוא בעל תואר ראשון מוויליאמס, דוקטורט מאוניברסיטת טקסס ותואר במשפטים מבית הספר למשפטים בהרווארד).
אולי כל הטיעונים הללו עומדים לטובת למידה מקוונת, אבל זה לא אומר שזה יכול להחליף את הכיתה במכללה על הסף. למעשה, אני חושב שמעבר לקורסים מקוונים נוספים דורש הבנה של ההבדלים העיקריים בין הוראה מקוונת לכיתה. אני רואה אותם ככאלה:
- שיעורים מקוונים דורשים עבודה רבה יותר, הן על ידי פרופסורים והן סטודנטים. מכיוון שמרצים לא יכולים ליצור קשר עין עם סטודנטים, צריך לספק חומר הרבה יותר, הן למטרות הוראה והן להערכה.
- קורסים מקוונים דורשים יותר משמעת מצד התלמידים. הם חייבים לבצע את התזמון שלהם במקום שהם חייבים אותו לפי לוח זמנים בכיתה. למען האמת, אם זה היה תלוי בי, הייתי אוסר על סטודנטים חדשים ללמוד קורסים מקוונים.
- התלמידים חייבים להיות מאוד קרובים למחשבים ואינטרנט. אני מאמין שעבר מבחן אוריינות מחשבים צריך להיות חובה לפני שלוקחים קורסים מקוונים.
- סביבת הכיתה מספקת שירותים עם טרקלינים כגון, קפיטריה, ספרייה, מקומות התכנסות בחוץ וכו ', בהם יש לתלמידים יכולת מתמדת לקיים אינטראקציה עם תלמידים אחרים. תוכניות מקוונות רבות מספקות גישה לספריות מקוונות, וחלקם מנסים לספק חדרי ישיבות. מה שהם לא מספקים זהה לחוויה של חיי מכללות תושבות. יש אנשים שאומרים שגם ניסיון שווה משהו.
